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惠州工程技术学校建立心理危机“三预”工作机制实施方案

发布人:管理员   发布时间:2014/3/21 11:29:11   浏览数:1162

一、 总则

1. 学生心理危机预防、预警、干预(简称“三预”)工作是一项关系到学生身心健康与安全、关系到学校正常教学秩序的工作。我校必须高度重视,建立学生心理危机“三预”工作机制。

预防——以发展性教育内容模式,培养学生良好心理素质,预防和减少学生心理问题和不良行为的发生。

预警——以心理测量、心理健康情况分析和心理危机评估的方式,实施学生心理危机行为预警防护。

干预——以心理咨询辅导、心理危机干预的手段,应对、排除和干预学生的心理危机和极端行为,并在必要时实施医疗转介。

2. 学校学生心理危机“三预”工作,实行日常教育预防、心理危机预警、心理危机干预相结合的工作方针,确保学生身心健康和人身安全。

3. “三预”工作机制既有心理学属性,也有学校管理属性,更有思想政治教育工作属性;既有学生心理危机干预手段,又是学校管理重要措施,更是思想政治教育重要内容,因此是三者相结合的工作机制。

二、“三预”工作机制内容

(一)“预防”工作机制内容

实施“发展性心理教育内容和教育模式”,建立“预防”工作机制。

1. 发展性教育内容

从学生个性品质、自我认识、自信心理、情绪心理、意志品质、环境适应、品德心理、学习心理、青春期心理、交往心理、亲子教育、生命教育就、智力开发、升学就业、社会适应等方面进行教育引导,其中个性品质、自信心理、情绪心理、意志培养、学习心理等为教育的核心内容,尤为重要。

2. 发展性教育模式

1) 建立教育内容课程体系

根据学生不同年级、不同年龄心理特点,有目的的选择教育内容,并形成学校心理健康教育课程体系。

2) 开展多种形式教育活动

通过心理教育活动课、班会课、团队活动课等形式,有目的、有针对性的开展心理健康教育活动。

3. 发展性教育要求

面向全体学生、全员参与、全面渗透、全程进行。

(二)“预警”工作机制内容

建立“预警”工作机制,以防护为目的,是心理危机干预的科学依据。建立预警预报的工作机制,有利于对有心理危机的学生的监控与干预。

1. 学校定期对学生心理健康状况进行调查分析,发现突出问题,及时发出警示,做好防患于未然。

2. 在有条件的情况下每年新生入学,可对学生进行心理测量,建立学生心理档案,在数据分析、界定的基础上进行预警预报。心理测量的工具使用需具科学性。

(1)“预警”的级别

一般预警:被列为一般预警对象的学生,心理老师、班主任要给予关注。

重点预警:被列为重点预警对象的学生,心理老师、班主任和学校要给予重点关注。

特点预警:被列为特别预警对象的学生(属高位人群、易发生自残行为、有自杀倾向、易发生危害他人行为),学校和心理教师要给予特别防护。

(2)“预警”程序

一般预警:在严格保密的前提下,心理老师将预警学生情况通报班主任;协同班主任予以关注。

重点预警:在严格保密的前提下,心理老师将预警学生情况通报班主任、学校德育处、主管校长,共同采取措施,跟踪个案学生的发展,重点关注。

特别预警:心理老师及时将预警学生情况通报班主任、学校德育处、主管校长、校长和学生家长,学校和家长共同采取有效的特别防护干预措施。

(三)“干预”工作机制的内容

建立“干预”工作机制,以心理学专业方法应对和干预学生的心理危机和极端行为。

1.“干预”的原则

第一、危机干预强调现有危机的立刻解决,应着眼于个体心理压力的减轻或消除、恢复危机前的应有功能,而不是当事人的人格重建或潜意识原因分析。

第二、危机干预以现实为导向,帮助个体澄清现实事件、自身感受,提高应付和解决自身问题的能力,可以提供情绪上的支持,但不是给予错误或不恰当的保证。

第三、分析当事人的危机状态,应该从内、外两个方面着手,除了考虑当事人个人的心理资源和应付能力外,还要了解当事人所处的学校、家庭和社会环境。

2.“干预”的方法

第一、耐心倾听,建立信任的人际关系,干预者要通过真诚关心的态度,耐心倾听当事人的倾诉,和当事人建立相互信任的关系,鼓励当事人主动参与干预过程。

第二、鼓励当事人疏泄情绪,给予其心理支持。危机状态下,当事人通常有沮丧、抑郁、焦虑、愤怒等情绪,使他们的情绪状态恢复到危机前的正常水平是首先必须解决的问题。因此,干预者要让当事人充分宣泄情绪,充分理解和尊重当事人的感觉和体验,给予其情感上的支持,不要将自身想法强加给当事人。可以利用暗示、疏导、放松技术、改变环境等方式来改善当事人的情绪状态。

第三、分析并解决问题。干预者的作用不是提供现成的公式或套路,而是通过启发、引导、暗示、鼓励、提供信息等方法,和当事人共同分析当前面临的问题和危机,寻找克服困难和应付危机的策略、方法和资源。

第四、建立社会支持系统。干预者可以利用相关的机构或家庭、社会等支持系统来提供相应的协助;要帮助当事人重新认识社会支持的力量。使他能主动借助社会支持的力量改善自身状况;必要时转介医疗机构。

3.“干预”的程序

干预方法主要以个别心理辅导、个别心理咨询治疗和个体危机干预等方法为主。具体可分为:

1) 一般预警干预

由专职心理教师作一般性的个别心理咨询。一般预警的干预要求建立学生个案资料,记录和分析其辅导干预的变化情况。

2) 重点预警的干预

由专职心理老师作重点的个别心理咨询或治疗。重点预警的干预要求制定心理危机重点干预方案,采取专业性的心理干预手段进行干预,建立重点干预工作档案,做好详细判断、分析、辅导干预过程记录材料。

重点预警的干预,若干预无效,且危机加重,可转介特别预警的干预。

3) 特别预警的干预

由专职心理老师进行特别的个体危机干预。特别预警的干预要求做到详细的学生心理分析、归因分析和心理诊断,制定心理危机特别干预方案,采取专业性的心理干预手段进行干预,建立特别的干预工作档案,做好详细判断、分析、辅导干预过程记录;必要时请有心理治疗干预特长的专家进行指导或者转介医疗机构。

学校要建立防护措施、监控措施,应对和防止学生的极端行为,保护学生身心安全。同时,学校要及时将特别预警学生出现心理危机的时间、原因、判断、干预方式、过程变化等情况,写成书面特别预警干预情况报告,以应对家长、媒体、社会的询问、质疑、报道和纠纷;经上级同意,必要时学校要主动约见媒体,如实通报情况,争取主动,防止学校的声誉损失、经济损失和不良社会影响。

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